Родительская академия

Тема: «Рекомендации родителям первоклассников в адаптационный период»

Начало обучения в школе – очень важный момент в жизни ребёнка. Учебные нагрузки, новые знакомые, необходимость сидеть на одном месте 35 – 40 минут – стресс для ребёнка. Школьная адаптация – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы. Первокласснику трудно сменить игровую деятельность на учебную. Адаптируясь к школе, ученик первого класса перестраивает свою эмоционально-волевую, познавательную и мотивационную сферы. Уважаемые родители, если Вы хотите, чтобы ваш ребёнок как можно быстрее преодолел этот сложный период, обратите внимание на рекомендательный список: 

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением. Умение рассчитывать время – Ваша задача, если это плохо удаётся, то это не вина ребёнка.

4. Не начинайте день с предупреждений: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок», в общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…» . Пожелайте ему удачи, подбодрите, у ребёнка впереди много интересных и трудных дел.

5. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

6. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем Вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

7. Выслушивайте все рассказы ребёнка о школе, если он рассказывает мало – расспрашивайте его, задавайте конкретные вопросы.

8. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо 2 часа отдыха. Не выполняйте всё за один присест: 20 минут занятий, 10 – 15 минут подвижный перерыв. 

9. Во время приготовления уроков дайте возможность ребёнку самому выполнять задания. Если нужна Ваша помощь наберитесь терпения. Используйте спокойный тон, поддержку «Не волнуйся, у тебя всё получится! Давай разберёмся вместе!».

10. Не скупитесь на похвалу.

11. Любите своего ребёнка любым: и талантливым, и неудачным, и взрослым.

Уважаемые родители!

На пути к полноценной семье с приемными детьми могут возникать различные трудности, остановимся на некоторых из них:

1. Ожидание, что ребенок будет ценить то, что его забрали из детского дома и за все благодарить. Многие родители при малейшей ссоре напоминают о своем “героическом поступке”, погружая тем самым ребенка в чувство вины. Следом за этим обычно идет реакция агрессии, так как долго находится в чувстве вины невозможно. Агрессия может выливаться на приемных родителей, братьев или сестер, домашних животных или на самого себя. Вспомните о том, что благодарности надо учить. Кто мог сделать это в детском доме? В семьях с родными детьми это не всегда получается успешно. Поэтому запаситесь терпением и учите. И возьмите себе за принцип – никогда не напоминать ребенку, что Вы его взяли и он должен быть за это благодарен. Ведь это Вы решили, что Вам нужен приемный ребенок. Не стоит навязывать ребенку чувство вины чтобы сделать его послушным и удобным.

2. У ребенка нет четкого понимания своей роли и своего места в семье. Чем безопаснее мы себя чувствуем, тем позитивнее относимся к миру и людям. Основа безопасности – “собственное место”, комната или кровать, стол, где можно делать уроки, полки в шкафу. Если этого у ребенка нет, то у него может возникнуть ощущение, что он тут временно. А зачем стараться и что-то строить, если ты все равно уйдешь отсюда? Если в семье есть другие дети, родные, то приемный ребенок начинает сравнивать себя с их положением и чувствует себя ущербным. Ему может казаться, что их любят больше, они имеют привилегии. А подобные мысли не способствуют послушанию и согласию в семье. Задача родителей – сразу дать приемному ребенку ту безопасность, на которую он вправе рассчитывать. Равные обязанности и права по сравнению с другими членами семьи. Освобождение от нагрузки тоже не способствует чувству безопасности. Это сигнал, что “меня не приняли всерьез”.

 3. Страх, когда у ребенка начинает всплывать травматичные переживания из прошлого. Если Вы решаете усыновить ребенка из детского дома, то должны предполагать, что ему/ей пришлось пройти через травмирующие, болезненные события. Просто так никто в детском доме не оказывается. У ребенка, попавшего в Ваш дом пока нет иного опыта, кроме прошлого. Проигрывание с игрушками (агрессия и жестокость), нанесение себе повреждений, истерики, необоснованные страхи перед какими-то событиями или процедурами – это все сигналы о том, что там внутри травма и это очень больно. Самостоятельно с этим справиться, усилием воли изменить подобное поведение ребенок не сможет. Необходима помощь психолога или психотерапевта, который поможет ребенку отреагировать боль, а Вам почувствовать себя более уверенно.

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, находящимися под опекой (попечительством)

Для любого ребенка забота и участие отзывчивого педагога является мощным ободряющим средством.

Уважаемые педагоги!

Принимайте ученика таким, какой он есть, не сравнивайте его с другими учениками, а отмечайте изменения, происходящие только с ним.

Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребенка.

Предъявляя требования не унижайте личность ребенка.

Развивайте способность сопереживать личным примером.

Поощряйте любые успехи в поведении и прилежании ученика.

Организовывайте индивидуальную работу в урочное и внеурочное время.

Следите за интонацией (такие дети чрезмерно ранимы и чувствительны).

Помните, что успех рождает успех!

Рекомендации педагогам

Характерные трудности пятиклассников и рекомендации для педагогов и родителей

Рекомендации педагогам

Характерные трудности первоклассников и рекомендации для педагогов

Рекомендации родителям

КАК РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ У РЕБЕНКА

Уважаемые родители, для того чтобы у вашего ребёнка не было проблем с памятью, вниманием, логикой и воображением воспользуйтесь этими простыми развивающими играми:

1.     «ЗАПОМНИ И НАРИСУЙ»

Понадобится: картинка, бумага, карандаши.

Вариант 1. Покажите ребенку картинку с несложным изображением. Уберите картинку, попросите его воспроизвести то, что он видел на бумаге.

Вариант 2. Покажите ребёнку картинку с недостающими деталями. Уберите картинку, попросите нарисовать то, чего не хватало на картинке. Например, машина без колеса или дом без окна.

2.     «ХЛОП» ИЛИ «ТОП»

Вы называете, например, животных и птиц, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, если вы называете животных, или топнуть ногой, если услышит название птиц. (Называть можно растения и предметы домашнего обихода, всё, что позволит ваша фантазия).

3. «ОБЪЯВЛЕНИЯ»

Расскажите ребёнку, что в лесу сегодня появились необычные объявления. Предложите подумать, кто бы мог их дать? Например, «Ношу свой дом на себе. Имею иглы для шитья. Делаю запасы орехов на зиму». Продолжайте играть в «объявления», кто придумает больше.

4. «ПРОГУЛКА НА КАРТИНКАХ»

Понадобится: бумага, карандаши. Попросите ребёнка нарисовать то, что он видел на прогулке. Не помогайте ему рисовать, можно задавать наводящие вопросы, думать вместе. Он обязательно нарисует то, что произвело на него впечатление.

5. «КТО НАБЛЮДАТЕЛЬНЕЕ?»

Правила игры: по очереди называйте предметы с каким-нибудь признаком. Например, всё круглое (сладкое, зелёное). Предметы повторять нельзя.

НАУЧИТЕ РЕБЕНКА УЧИТСЯ

ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМ ТЕКСТОМ:

1. Внимательно прочитай предложение.

2. Запомните написание всех слов.

3. Записывай предложение, диктуя его себе вслух.

4. Сверь то, что написал, с текстом в учебнике.

ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ УСТНЫХ ЗАДАНИЙ:

1. Начиная учить урок, постарайся сосредоточиться на этой работе, не отвлекайся на посторонние вещи (не слушай музыку, разговоры и т.д.).

2. Вспомни, что рассказывал учитель по этой теме на уроке.

3. Читай текст целиком. Попутно, где надо, пользуйся рисунками, схемами, чертежами, картами, словарём.

4. Для лучшего запоминания записывай в черновик даты, названия и имена.

5. Закрой книгу и мысленно перескажи прочитанное.

6. Прочитай второй раз, обращая внимание на те места, которые вызвали затруднения при пересказе «про себя».

7. Расскажи прочитанное вслух, стараясь использовать все даты, названия и имена.

ПРАВИЛА ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:

1. При заучивании отрывка из прозы, цитаты: прочти и коротко изложи смысл, прочти повторно и, если отрывок небольшой, попытайся воспроизвести.

2. Большой текст раздели на смысловые части, прочитай и, закрыв текст, расскажи про себя или вслух; затем произнеси его выразительно. Утром перед уроком снова перескажи с учебником в руках.

3. При заучивании стихов пользуйся теми же принципами, только читай выразительно сразу. Если трудно откладывается в памяти, запиши стихотворение – это поможет его запомнить.

4. При заучивании правил, определений, законов старайся сразу подбирать примеры; прочитай медленно 2 – 3 раза, расскажи вслух, загляни в книгу, в конце – расскажи без книги.

Психология – учителю

Тема: «Рекомендации педагогам в адаптационный период пятиклассников»

Переход из начального звена в среднее звено считается наиболее сложной педагогической проблемой, а адаптация в 5 классах – одним из труднейших периодов школьного обучения. У пятиклассников наблюдается:

- низкая организованность;

- недисциплинированность;

- снижение самооценки;

- повышенная школьная тревожность.

Рекомендации учителям-предметникам при организации  и проведении уроков:

- помните, идя в класс к пятиклассникам, Вы идёте на урок к детям;

- объясняя новый материал, не торопитесь, повторите лишний раз;

- создавайте ситуации успеха на уроках, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы;

- успокойте ребёнка перед проверкой знаний, обнадежьте его на хороший результат;

- вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа;

- вызывая  к доске:

                - сначала проговорите задание, а потом вызывайте ребёнка, чтобы у него в голове появился план ответа;

               - дайте время сосредоточиться на ответе и успокоиться;

               - предоставьте  ему возможность высказаться, не сбивайте его замечаниями, не имеющими отношения к объясняемому материалу, отойдите, не «стойте над душой», не смущаёте ребёнка своей непосредственной близостью к нему;

             - избегайте телесного контакта с ребёнком (погладить по голове или руке)— это сбивает их с мысли и не даёт сосредоточиться;

              - пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника.

- не используйте вызов к доске или письменную проверку знаний как средство поддержания дисциплины.

- сообщать заранее критерии оценки качества знаний по вашему предмету, (в начале урока, а не после ответа у доски);

- не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

- никогда не используйте отметку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению;

- замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»);

- развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки.  Анализируйте все плюсы и минусы в своей работе;

- наряду с отметкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.);

- используйте систему поощрений, а именно: благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике;

 - поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях;

- учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели, и индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д.